走进枫叶国 探寻他山之石 ——加拿大学前教育风闻录
暂离已热浪阵阵的深圳，4月30日至5月9日，特蕾新教育集团一行三人在总经理林运坚的带领下，飞赴北美枫叶之国——加拿大参加进行为期9天的首届中加国际教育论坛及访问活动，走访了多伦多、渥太华、蒙特利尔三地，实地参观考察了加拿大当地多所幼儿园、中小学校及大学，并与各个幼儿园、学校从事幼儿教育工作的幼教老师、教育工作者以及专家学者进行了深入而有启发意义的座谈交流，从而对加拿大学前教育的基本概况、教育理念、课堂设置安排等诸多方面有了较为详尽的了解，而中加两国在学前教育方面的诸多不同也非常值得我们思考、探讨及借鉴
一 加拿大学前教育发展概况
1、国家不设教育部 各省自主发展
加拿大是西方发达国家唯一不设联邦教育部的国家，国家不承担教育职责，各省、自治区设立教育部，因而各省的教育制度并不相同。而我们参观考察的多伦多、渥太华位于安大略省，安大略省是加拿大人口最多的省,也是幼儿教育最为发达的省份之一，是加拿大唯一一个同时为4至5岁幼儿提供免费公立教育的省份，其他大部分省份的公立学制系统只纳入5岁幼儿的教育。在安大略省，幼儿园大多被设置在公立学校中，年制分为初级班(4~5岁,Junior Kindergarten,简称JK)和高级班(5~6岁,Senior Kindergarten,简称SK)。
2、政府重视、扶持学前教育
近年来，加拿大对幼儿教育的发展规划相当重视，每个省都有自己的《幼儿园大纲》，例如安大略省除颁布本省幼儿发展指导纲要之外，2010年更制定了幼儿教育政策发展框架，计划逐步将原来半日制幼儿园教育服务改成全日制，让幼儿能有更多时间在幼儿园学习相关指导课程，增加相互交往机会，为儿童往后的发展打下稳固的基础。4岁之前的幼儿则可报名加入社区内的各个托儿所，需要缴付一定的托儿费用。托儿所公办私营兼有，可从各省或特区政府得到公共资金的支援，而政府对符合申请标准的家庭也给予托儿补助。
（图为多伦多市区一家幼儿园，没有显赫的校牌，外观朴素，和周边的社区融为一体，生活气息浓郁。）
3、教育水平均衡化
加拿大各省、自治区设立教育部，下辖市教育局、学区。因为是著名的移民国家，所以学区内既有教会学校，也有非教会学校；既有公立学校，也有私立学校；既有英语学校，也有法语学校，还有专门为少数族裔开办的学校。加国实施12年义务教育，区域内办学资金均由市教育局根据学校的实际需求审核下拨，且无论硬件建设还是师资力量都向边远学校、相对薄弱学校、特殊学校倾斜。加拿大教育政策讲求平等，对私立园校和公立园校都一样严格要求没有区别，从而让整体教育资源配置与发展水平都相对比较均衡，因此绝大多数适龄儿童都就近入园入学。政府对学区园所、托儿机构的管理、督查、审批都很严格，每年都要进行年审评估。
（加拿大幼儿园副园长给民办教育协会会长陶西平、特蕾新教育集团林总等考察团一行介绍给幼儿发放的学习用品包。）
4、师资专业素质高
加拿大幼儿园师资整体水平较高，幼儿园所聘教师必须是大学幼儿教育专业毕业后，再经过一年的专业培训课程取得幼儿早期教育执照（Early Childhood Educator 简称ECE），并在省教育部登记，经过一系列省、市、幼儿园的多轮全面严格考核后，才能正式上岗，担任3岁以下的教师在此基础上还需经过半年的专门护理的培训（包括急救训练）。要获得五年教师资格证书，还需要五百小时幼儿园工作经验，同时参加通过相关课程培训。而园长除了具备相关教师资质证书之外，还必须具有丰富的专业经验并通过有关管理方面的学习培训。班级里的教师与教育者各自有不同的职能分工，但十分强调团队合作，彼此在同一个教学目标下协力合作，共同对班级幼儿进行培养管理和教育。
（与约克大学教育学院讲师座谈，听取讲师讲解加拿大学前教育专业发展情况与课程特点。）
5、多元文化从幼儿教育开始
加拿大作为移民国家，提倡多元文化和谐共存，这正是所谓的马赛克（Mosaic）文化，也就是来自世界各地的族裔各自保持自己民族的风俗传统和语言文化，各种族彼此尊重，共存共生，而这种文化意识基本都是从幼儿园教育就开始抓起，幼儿园里各种肤色的小孩子，从小就吃、喝、玩、学在一起，不分彼此，老师虽然主要以英语或法语来与孩子交流，但也会根据自己幼儿园孩子来自的国家特地去了解其文化背景，同时学习简单的语言，以便拉近距离更好地与他们交流，更快地让孩子融入幼儿园。
（不同族裔的小朋友在室内运动区域内欢快的嬉戏、奔跑，跳跃，不分彼此，没有距离。）
二 加拿大学前教育特点
1、 小班制教学
加拿大地广人稀，多伦多作为加拿大最大的城市，人口也就600多万，所以幼儿园基本都是15人左右的小班制，而且有些还是混龄编班，每班配备3位老师（包括幼教员），良好的师生配比确保了每个孩子能得到老师们更多的关注与呵护，同时老师也有更多时间与精力去充分观察了解每个孩子的个性特质以及受教育发展状况，并有针对性地根据班里孩子的实际情况和需要，制定安排适合班里孩子发展的课程教学、课堂活动等计划，并且所有的课程以激发孩子的兴趣、满足孩子的身心发展需要为出发点，十分注重孩子们的个性化发展。
（图为在幼儿园班级里的版画区，趣稚可爱的小朋友略带羞涩地讲述自己刚才画的画。）
2、 以儿童为本
加拿大安大略省教育部门大纲中明确了儿童在幼儿园各个学习阶段所应达到的要求，但具体课程设计没有固定的内容或模式，而是幼儿园教师通过平时观察孩子的兴趣与特长，结合班级实际情况及学校所在区域特点，制定适合儿童发展为前提的课程活动计划，教材的选择也并不局限于一定的教科书，而是有多种层次，根据孩子的兴趣点或者对孩子发展有帮助的内容，所有课程、主题活动以及区域环境布置都以孩子的兴趣、满足孩子的身心发展需要为出发点，非常注重孩子们的个性化发展，让孩子在稳定的情绪下自主地发挥自己的潜能，探索自我兴趣特长。
幼儿园也努力为孩子们创设轻松、愉快、自由、宽松的探索学习、游戏活动氛围，安排相关的主题活动来让孩子主题活动让儿童主动参与、实际操作体验来获得相关的知识、技能技巧，尊重孩子对角色和材料的选择，保护孩子游戏的积极性，赞赏孩子的不同观点，由此来培养孩子的语言沟通能力、学习探索能力以及自我独立性，从而促进每个儿童快乐健康的成长，这都充分体现了加拿大学前教育一切以儿童为本的教育理念。
（多伦多天主教幼儿园里的图书阅览室，各式读本绘本应有尽有，孩子们可以自由取阅，自在阅读。）
3、快乐玩中学
加拿大幼儿教育十分注重体验式的教学实践，课程活动多以游戏的方式进行，旨在让儿童主动参与到真实的情境中，在亲身体验感受的过程中，激发他们探索的兴趣，启迪他们学会独立思考，在自己动手解决问题的过程中，学习到相关的知识技能，真正体现孩子是在互动中学、观察中学、探索中学。
在参观幼儿园过程中，我们很少见到孩子们围着老师听课学习，更多的是三三两两分别围坐在各自的小桌子旁，玩着自己的手工或者画作。幼儿园环境的创设与布置以幼儿的自主发展为核心，走进教室，孩子们活动所需的工具如积木、纸、笔、卡片、颜料、胶水等一应俱全，丰富的阅读、认知、美工、数学、建构区角里游戏材料琳琅满目。教室墙上，楼道边，处处成为孩子们自由布置的场所，张贴着孩子们游戏活动的主题照片、手工画作、祝福卡片，作品稚拙而饱含童趣，风格自由散漫，却真实地记录孩子的成长，展现出他们充满想象力的快乐创想。
（幼儿园很重视对孩子开展环保教育，走道墙上张贴着孩子们关于保护濒危动物的主题贴报。）
4、 重视探索体验 培养创造力
在加拿大参观幼儿园，经常可以看到幼儿园的孩子们多半在自由活动，在室内的在读书、听故事、画画、手工、种花，在户外的则在观察昆虫植物，玩伐木游戏等，期间老师时而是玩伴，时而是支持者，给孩子们提供指导，在游戏及活动的过程中，回答他们的疑问，启迪他们主动思考，鼓励他们通过自己的方式去探索解决问题的方法，孩子们学会什么知识不是最重要的，更重要的是保持他们的创造力与好奇心，培养他们独立思考并自己解决问题的能力，从而让孩子们玩得开心的过程中也有所收获。
与此同时，老师也会仔细观察每一个孩子玩耍和游戏的情况，对他们各方面的发展进行评估，然后及时记录下来，调整教育方案适应孩子的兴趣发展，并将评估报告与家长沟通交流。
（孩子们在露天泥地操场，通过玩伐木游戏，了解学习基本木材知识与伐木工作原理。）
5、树立独立平等的价值观
在加拿大，孩子与孩子之间，孩子与教师之间，孩子与父母之间，都讲求平等相处，大人一般都会非常耐心地听孩子讲话，让孩子充分表达自己的想法与愿望，积极营造自由平等的对话语境。而幼儿园也非常注重自我意识与独立意识的培养，鼓励孩子尝试做自己能做的事，孩子力所不及时，才给予必要的帮助。
例如主题课堂活动让孩子制作手工作品，老师给孩子说明活动主题，给大家准备相关材料，但却绝不会提前制作出成品给孩子观看模仿，因为每个孩子都有自己的特长优势，只要是他们通过自己努力做成的，就是好作品，所谓“完美”的作品，“最好”的作品，只会扼杀孩子的兴趣，让他们很有挫折感。老师更多鼓励孩子自己动手，发挥自己的创造力，无论作品做出来什么样子，只要他们能独立完成，自圆其说，老师都会称赞，一视同仁给予最大最真诚的鼓励，让每个孩子都感受到老师的关注，从而培养孩子做事独立自主的意识，以及自强自信、平等公正的价值观。
（墙上张贴着孩子不同时期的的对比画作，由此对每个孩子持续不断的进步给予支持与鼓励，而不仅仅只是展示画得好的作品。）
6、注重家校社区联合共育
无论从家庭到学校乃至整个社会阶层，都非常重视孩子的身心发展，一切为了孩子的理念深入人心。幼儿园也非常注重与家长的沟通交流，如每个班级开展任何主题活动前，教师必先将主题名称告知家长，倾听家长的意见，求得家长的认同。幼儿园里有专设的家园交流中心，家长可以随时来学校，和自己的孩子一起游戏、生活，甚至可以陪护到家长认为孩子能自己适应幼儿园的生活。家长也会主动到幼儿园做义工，幼儿园还可以提供服务时间更长的带薪工作。每个教室的门上或墙面上都贴有家园联系箱，以便家长与教师及时交流。
在幼儿园主题活动设计中，教师会以“成长档案”的形式将每个孩子在该主题中的表现、存在的问题、收获等一一记载清楚并及时呈现，使家长能明了孩子的最新发展，有针对地配合幼儿园共同教育孩子，比如回家之后，家长也可以一起与孩子探讨参与主题活动，共同阅读，分享想法。每个主题结束后，教师又将主题开展情况写成书面总结向园长、家长汇报。这样连贯一致、紧密无间的家园合作教育方式，不但能调动孩子学习的热情和激情，并能让家长更加真切地了解自己孩子的兴趣特长，找到适合他们自我发展的最好方式。
赴加拿大学习考察不仅仅只看到当地的教育情况，更重要是收获了许多感悟与思考，从而尝试以一种新的视角、一种新的思维方式去重新看待学前教育。此次加拿大之行留下的总体印象就是：加拿大学前教育倡导“以幼儿发展为本”的教育观，在重视个性发展的同时，也非常注重其综合素质和能力的培养；幼儿园注重开展体验式的教学实践活动，培养孩子探索求知的兴趣和热情；教师专业素质高，对班级一日课程安排享有自主权，家庭参与度也非常高，家校紧密合作确保孩子们得到有品质保证的幼儿教育；幼儿园班级规模小，硬件及环境创设不追求形式，更多的以实际出发，充分考虑幼儿的发展需要。
学前教育受众多因素的制约，我国近年加大了对学前教育的重视程度与投入力度，但也面临不少问题与挑战，总体来说我国学前教育国情与加拿大还是有很大差异，期望在国外考察参观，了解到他国的教育理念与实践，并在其中获取有益的启示，从而对现时我国的教育状况进行深入的总结与思考，并通过重新学习领会《3——6岁儿童学习与发展指南》，正视如今的问题与困难，审视当下教育教学观的利与弊，继而在现实中找到着力点，积极优化创新教育，真正实现学前教育事业的和谐可持续性的发展。